- 目錄
第1篇 《翠鳥》語(yǔ)文評(píng)課稿
《翠鳥》語(yǔ)文評(píng)課稿
《翠鳥》是精讀課文。前段日子，我們觀看了某校老師有關(guān)于這篇課文的教學(xué)實(shí)錄。
以下幾點(diǎn)做的和到位：
1、課前準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備翠鳥和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的資料。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過(guò)反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。
在學(xué)生讀書的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。特別要注意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語(yǔ)言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用。
3、指導(dǎo)朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考；在朗讀中想象、體會(huì)；在理解的基礎(chǔ)上背誦。
指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。
4、關(guān)于“思考·練習(xí)”。
第二題是為了幫助學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，培養(yǎng)想象力和表達(dá)力。第一組第二個(gè)句子比第一句多了一個(gè)“疾”字，第二組第二個(gè)句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)。
第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語(yǔ)言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報(bào)，作為“我喜歡的鳥”語(yǔ)文活動(dòng)課的一項(xiàng)內(nèi)容。
5、關(guān)于識(shí)字寫字?！耙r衫”二字的左邊均是“衤”旁，注意與“礻”相區(qū)別。
“脫”與“銳”左邊不相同，注意加以比較?！耙r”，讀翹舌音，“飼”，讀平舌音。
本課左右結(jié)構(gòu)的生字較多，書寫時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的勻稱。
6、課后拓展。以“我最喜歡的'鳥”為題，在語(yǔ)文活動(dòng)課上向大家介紹自己所了解的鳥的外形、活動(dòng)特點(diǎn)、生活習(xí)性，以及怎樣保護(hù)鳥類的常識(shí)。
也有一點(diǎn)需要改進(jìn)：
教學(xué)方法可能太老式，提問(wèn)不恰當(dāng)。
陳舊的一問(wèn)一答太多，應(yīng)采用問(wèn)題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生有嘗試的渴望，探索的愿望，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問(wèn)題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學(xué)生在反復(fù)的閱讀，嘗試，比較，自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極地探究解答疑問(wèn)，在疑問(wèn)解決的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問(wèn)題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過(guò)程。問(wèn)題解決不是最終目的，整個(gè)探究過(guò)程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能真正沉浸在問(wèn)題情境中，探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí)，學(xué)生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題，閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗(yàn)的精彩回答，問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。
第2篇 《翠鳥》評(píng)課稿
《翠鳥》評(píng)課稿范文
盧老師執(zhí)教的《翠鳥》一課，其教學(xué)流程簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，平實(shí)又扎實(shí)，對(duì)學(xué)生而言很實(shí)用。她更多地關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精彩。對(duì)于課堂，考慮更多的是如何通過(guò)課堂中那一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)著力提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也要關(guān)注文本本身所折射出來(lái)的人文性，扎扎實(shí)實(shí)地把語(yǔ)文課上好，把學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文素養(yǎng)提升上去。
亮點(diǎn)一:課題寫得好。
一個(gè)簡(jiǎn)單的課題，竟也分了三層，而且一層壓一層。先是讀，讀正確。再是記，“翠”的上半部分，不是“羽”字，下面沒(méi)有長(zhǎng)勾。第三步是理解意思，老師在黑板上板書課題后，讓學(xué)生猜一猜“翠”的意思。一個(gè)環(huán)節(jié)，將識(shí)字學(xué)字的幾個(gè)步驟完整聯(lián)系在一起，真是巧妙。我想學(xué)生對(duì)于“翠”字，肯定也會(huì)記憶深刻。
亮點(diǎn)二：靈活掌握主要內(nèi)容。
初讀課文前，提問(wèn)：課文寫了翠鳥的哪幾方面？讓學(xué)生直接抓住主要事物進(jìn)行理解，不再籠統(tǒng)地說(shuō)，課文主要講了什么？讓學(xué)生在讀課文時(shí)有了一個(gè)十分明晰的思路，突出了教學(xué)的有效。因?yàn)閷W(xué)生第一次閱讀文本，難免說(shuō)不到位，此時(shí)教師提示可以分段落來(lái)閱讀歸納，使三年級(jí)學(xué)生跳一跳，就能夠摘到蘋果。
亮點(diǎn)三：閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。
如果寫你喜歡的一樣動(dòng)物，你會(huì)抓住什么來(lái)寫？交流后再來(lái)說(shuō)說(shuō)課文第一段寫了翠鳥的什么？一般情況下，學(xué)習(xí)翠鳥的'外形特點(diǎn)時(shí)，我們總是很直接地讓學(xué)生找到幾個(gè)方面，但在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，盧老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)如果寫小動(dòng)物會(huì)從哪幾個(gè)方面來(lái)寫？而后在反饋課文中翠鳥的幾個(gè)方面，學(xué)生學(xué)得很自然又輕松。這樣的設(shè)計(jì)既是對(duì)課文內(nèi)容理解的一種提示，又是引導(dǎo)學(xué)生如何撰寫動(dòng)物外形進(jìn)行了習(xí)作指導(dǎo)。了解了翠鳥的外形寫到了小爪子、羽毛、眼睛和嘴后，又問(wèn)哪部分是重點(diǎn)寫？又分了幾個(gè)方面？學(xué)生閱讀描寫羽毛的句子后教師隨即又提問(wèn)：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)這一部分在寫作結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫，但靠我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本中優(yōu)美的詞句是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，因此除了教給學(xué)生“寫什么”，更多的是要教給學(xué)生文本的表達(dá)方法。教師在對(duì)于翠鳥羽毛的學(xué)習(xí)上更多的則是關(guān)注寫作，謀篇布局，寫作方法上的指導(dǎo)，應(yīng)該說(shuō)這樣的滲透對(duì)三年級(jí)學(xué)生提高習(xí)作能力大有裨益。
另外，盧老師在借助多媒體理解字詞、感悟語(yǔ)言方面做得也不錯(cuò)。比如理解翠鳥羽毛的顏色之一橄欖色時(shí)，大多數(shù)學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)橄欖，因而也無(wú)從理解橄欖綠。此時(shí)老師將鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，橄欖果出現(xiàn)眼前，橄欖綠自然而然地就明確了。盧老師借用網(wǎng)絡(luò)地力量，選擇了一張科學(xué)有效的演示文稿，可惜的是沒(méi)有將它與自己所做的其他內(nèi)容鏈接在一起，上課操作課時(shí)不方便，又耽誤了寶貴的時(shí)間。建議將演示文稿進(jìn)行修改，再投入使用，讓其更好為課堂教學(xué)服務(wù)。
第3篇 翠鳥的優(yōu)秀評(píng)課稿
翠鳥的優(yōu)秀評(píng)課稿
今天上午第四節(jié)課，我聽(tīng)了《翠鳥》一課，感悟頗多。
1.進(jìn)行有效扎實(shí)的讀的訓(xùn)練
朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴，幫助學(xué)生理解知識(shí)，積累語(yǔ)言?！洞澍B》這一課，語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確，字里行間都透著作者對(duì)翠鳥的深深喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，將朗讀和討論、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。如朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷及捕魚動(dòng)作之快。
2.尊重學(xué)生，導(dǎo)學(xué)有術(shù) 今天上午第四節(jié)課，我聽(tīng)了《翠鳥》一課，感悟頗多。
1.進(jìn)行有效扎實(shí)的讀的訓(xùn)練
朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴，幫助學(xué)生理解知識(shí)，積累語(yǔ)言?！洞澍B》這一課，語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確，字里行間都透著作者對(duì)翠鳥的深深喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，將朗讀和討論、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。如朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷及捕魚動(dòng)作之快。
2.尊重學(xué)生，導(dǎo)學(xué)有術(shù)
在這節(jié)課的教學(xué)中，教師遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，避免了生硬的說(shuō)教方式，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，采用了很多方法，一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考，理解文本，疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn)，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá)，語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
如第二自然段：盡管小魚是那樣機(jī)靈，只悄悄地把頭露出了水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時(shí)，小魚剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。讓學(xué)生體會(huì)情景朗讀，教師給予提示：悄悄地、吹了個(gè)小泡泡表現(xiàn)出小魚的機(jī)靈。動(dòng)詞：蹬、叼、貼、飛等動(dòng)詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會(huì)小魚的機(jī)靈，翠鳥捉魚速度的快。在教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話中學(xué)生不知不覺(jué)在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。
3.進(jìn)行學(xué)法和寫法的指導(dǎo)
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)翠鳥的外形特點(diǎn)這一部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來(lái)具體介紹，找出作者的描寫順序，是為了讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住一動(dòng)不動(dòng)地等待、貼著水面疾飛,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。蹬開、像箭一樣、叼起、貼著水面說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，連續(xù)的動(dòng)詞運(yùn)用突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。寫小魚的機(jī)警是為了突出翠鳥的敏捷，運(yùn)用了對(duì)比的手法。教師還在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解擬人、比喻的妙處，進(jìn)行了寫作方法的滲透。
對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這節(jié)課就是就是很好的寫作范例的學(xué)習(xí)，相信經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在描寫小動(dòng)物的作文中一定會(huì)有精彩的表現(xiàn)。
4.滲透人文教育
在文章的結(jié)尾部分，揭示了愛(ài)鳥護(hù)鳥的主題。教師不僅在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考，最后還以一個(gè)鳥的有趣故事深化了主題，沒(méi)有枯燥的說(shuō)教，沒(méi)有繁瑣的分析，而是以學(xué)生最喜愛(ài)的見(jiàn)聞、故事滲透了濃濃的人文情懷。
總之，這是形式樸素的家常課，但有是一節(jié)有深度和力度的值得我們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。
在這節(jié)課的教學(xué)中，教師遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，避免了生硬的說(shuō)教方式，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，采用了很多方法，一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考，理解文本，疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn)，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá)，語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
如第二自然段：盡管小魚是那樣機(jī)靈，只悄悄地把頭露出了水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時(shí)，小魚剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。讓學(xué)生體會(huì)情景朗讀，教師給予提示：悄悄地、吹了個(gè)小泡泡表現(xiàn)出小魚的機(jī)靈。動(dòng)詞：蹬、叼、貼、飛等動(dòng)詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會(huì)小魚的機(jī)靈，翠鳥捉魚速度的快。在教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話中學(xué)生不知不覺(jué)在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。
3.進(jìn)行學(xué)法和寫法的指導(dǎo)
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)翠鳥的外形特點(diǎn)這一部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的`順序來(lái)具體介紹，找出作者的描寫順序，是為了讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住一動(dòng)不動(dòng)地等待、貼著水面疾飛,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。蹬開、像箭一樣、叼起、貼著水面說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，連續(xù)的動(dòng)詞運(yùn)用突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。寫小魚的機(jī)警是為了突出翠鳥的敏捷，運(yùn)用了對(duì)比的手法。教師還在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解擬人、比喻的妙處，進(jìn)行了寫作方法的滲透。
對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這節(jié)課就是就是很好的寫作范例的學(xué)習(xí)，相信經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在描寫小動(dòng)物的作文中一定會(huì)有精彩的表現(xiàn)。
4.滲透人文教育
在文章的結(jié)尾部分，揭示了愛(ài)鳥護(hù)鳥的主題。教師不僅在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考，最后還以一個(gè)鳥的有趣故事深化了主題，沒(méi)有枯燥的說(shuō)教，沒(méi)有繁瑣的分析，而是以學(xué)生最喜愛(ài)的見(jiàn)聞、故事滲透了濃濃的人文情懷。
總之，這是形式樸素的家常課，但有是一節(jié)有深度和力度的值得我們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。
第4篇 翠鳥評(píng)課稿
翠鳥評(píng)課稿
《翠鳥》是充滿童趣的狀物散文。全文共5個(gè)自然段，從翠鳥的外形、羽毛的色彩、生活特點(diǎn)、動(dòng)作敏捷等方面，著重細(xì)致地描寫了生活在崖壁上的翠鳥。課文圍繞“翠鳥的羽毛非常鮮艷”，準(zhǔn)確地運(yùn)用描寫、擬人、比喻等手法，從翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛”強(qiáng)調(diào)了翠鳥之翠的靜態(tài)美；又抓住“疾飛”“叼魚”的動(dòng)作，描繪了翠鳥敏捷機(jī)靈的動(dòng)態(tài)美。結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，思路清晰，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情。
昨天上午跟楊老師學(xué)習(xí)了這一課，受益匪淺，感觸頗多。楊老師的課總是亮點(diǎn)一個(gè)接一個(gè)，值得我學(xué)習(xí)的地方處處皆是。下面我就把我聽(tīng)課的感受說(shuō)一下。
1、導(dǎo)入直接簡(jiǎn)要，承上啟下
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，是承上啟下、溫故知新的必要途徑。楊老師用讀詞語(yǔ)導(dǎo)課，能迅速把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。
2、尊重學(xué)生，導(dǎo)學(xué)有術(shù)
在這節(jié)課的教學(xué)中，楊老師遵循“以學(xué)生為主體，以教師
為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的原則，避免了生硬的說(shuō)教方式，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，采用了很多方法，一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考，理解文本，疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn)，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá)，語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。如：齊讀課題時(shí)讓學(xué)生大聲喊出翠鳥，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
3、教學(xué)形象直觀。《翠鳥》這篇課文語(yǔ)言非常生動(dòng)，描寫也很形象，可學(xué)生們對(duì)課文的主角——翠鳥幾乎一無(wú)所知，而他們所掌握的知識(shí)又非常有限，思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾，楊老師充分發(fā)揮多媒體的作用，把一只鮮活的翠鳥呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為具體，既有效地吸引了學(xué)生的注意力，又讓他們?cè)诰唧w、想象的感知中輕松地區(qū)分了眾多的顏色，體會(huì)到了作者語(yǔ)言的精妙。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)突出，有詳有略
教學(xué)中，楊老師注重了本課的重、難點(diǎn)，用了大約一半的時(shí)間教學(xué)課文第一自然段，先讓學(xué)生說(shuō)哪幾句寫的好，然后通過(guò)觀察圖片學(xué)習(xí)翠鳥的外形特點(diǎn)，又出示一段文字與課文原文比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原文好在哪里，接著對(duì)寫作方法做了重點(diǎn)分析，要求學(xué)生按照一定的順序?qū)κ挛镞M(jìn)行描寫，讓學(xué)生看著板
書說(shuō)課文，練習(xí)背誦，并讓學(xué)生仿照課文說(shuō)話。而對(duì)于2至5自然段，就時(shí)較少。
5、以讀帶練。楊老師在這節(jié)課里，緊緊抓住了描寫翠鳥外形特點(diǎn)和捕魚的句子，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，把讀引向了深入。在讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，注重詞句積累和感悟，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：通過(guò)描寫翠鳥羽毛的“橄欖色”、“翠綠色”、“淺綠色”讓學(xué)生理解“翠”的意思。通過(guò)“蹬”、“飛”、“叼”、“貼”幾個(gè)動(dòng)詞感受翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作之快。
6、抓住時(shí)機(jī)，訓(xùn)練說(shuō)話
本課作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴，非常形象生動(dòng)。這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是聯(lián)系寫作的好材料。楊老師不忘挖掘文體自身的優(yōu)勢(shì)，利用了這樣的“特色”文本，出示花喜鵲和麻雀的.圖片，提出訓(xùn)練的框架，要求他們嘗試模仿這段話，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在創(chuàng)杰作，給學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。楊老師把閱讀課和習(xí)作課融為一體，致力導(dǎo)讀，以讀促寫，使讀寫訓(xùn)練融為一體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，教會(huì)了學(xué)生寫動(dòng)物外形的基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興趣。幾位學(xué)生也都說(shuō)的都很精彩，這與楊老師平時(shí)的培養(yǎng)是分不開的。
7.滲透人文教育
在文章的結(jié)尾部分，揭示了愛(ài)鳥護(hù)鳥的主題。教師不僅在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考，最后還以老漁翁的話結(jié)尾，沒(méi)有枯燥的說(shuō)教，沒(méi)有繁瑣的分析，而是以學(xué)生精彩有趣的朗讀滲透了濃濃的人文情懷。
8.過(guò)渡語(yǔ)自然，評(píng)價(jià)語(yǔ)幽默
在教學(xué)中好的過(guò)渡語(yǔ)能起到承上啟下的作用，楊老師在本課教學(xué)中的幾次過(guò)渡語(yǔ)都很自然，如：在學(xué)完第一自然段時(shí)，楊老師說(shuō)這么美麗的翠鳥還有一個(gè)別的名字誰(shuí)知道，預(yù)習(xí)到的學(xué)生很快說(shuō)出了“釣魚郎”，接著楊老師說(shuō)：“看到這個(gè)名字，你知道翠鳥有什么本領(lǐng)嗎？”自然引出了2、3自然段的學(xué)習(xí)。幽默評(píng)價(jià)一直都是楊老師課堂的亮點(diǎn)，如：在指名讀老漁翁說(shuō)的話時(shí)，第一個(gè)學(xué)生讀完后，我覺(jué)得已經(jīng)很好了，但卻聽(tīng)楊老師說(shuō)：“讀的真像老漁翁，只是老的不很?！惫?，第二位學(xué)生果然讀的更像一位歷經(jīng)風(fēng)雨的漁翁。楊老師也滿意的說(shuō)：“讀的真像老漁翁，大概有80歲?！币齺?lái)了一片笑聲。這正是有其師必有其徒呀。
9.板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了
楊老師的板書美觀工整、簡(jiǎn)潔明了，一看就知道本課的主要內(nèi)容，有利于課堂小結(jié)和學(xué)生記憶全文。
