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第1篇 定風(fēng)波評課稿
定風(fēng)波評課稿模板
《定風(fēng)波》這首詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個春天。它通過野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事,于簡樸中見深意,于尋常處生奇警,表現(xiàn)出曠達(dá)超脫的胸襟,寄寓著超凡超俗的人生理想。這篇定風(fēng)波評課稿,是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿,并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關(guān)鍵。定風(fēng)波評課稿,一起來看一下。
對于高中生,一堂真正的語文課,應(yīng)該讓他們見“所未見”的東西,聞“所未聞”的東西。應(yīng)該汁多肉豐,讓他們在這堂課中真正汲取到知識的、文學(xué)的、情感價值的`和人生觀方面的東西。
總體上說,張老師所講蘇軾的《定風(fēng)波》,有三個可說之處:
1、對新課標(biāo)的研究有深度。尤其是在體現(xiàn)新課標(biāo)中的“培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價值觀”方面表現(xiàn)突出。
2、注重課堂的實效性。課堂上關(guān)注每一位學(xué)生對教材的把握和理解,并做到讓每一位學(xué)生一節(jié)課有所得,有所感、有所悟。
3、師生交流充分且教學(xué)過程流暢。對教學(xué)過程的詳細(xì)琢磨和精心設(shè)計,表現(xiàn)了教師良好的語文素養(yǎng)和對課堂教學(xué)過程的純熟的駕馭能力。
張老師所講的內(nèi)容是蘇軾的《定風(fēng)波》,內(nèi)容很少,全詞僅僅62個字,而對于蘇軾,大家又都很熟悉,如果僅僅就這首詞來賞析的話,這堂課就會沒有厚度,不夠充實;而如果我們一堂課交給學(xué)生很多的話,對所交的所有內(nèi)容學(xué)生都只會識其皮毛,難求甚解。
張老師的課,抓住蘇軾的曠達(dá)重點講透,讓學(xué)生在學(xué)了這首詞,真正理解了蘇軾的曠達(dá)之后能夠融會貫通,舉一反三的讀懂其他同類的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步: 先讓學(xué)生領(lǐng)會到蘇軾面對眼前風(fēng)雨的從容;再讓學(xué)生領(lǐng)會到蘇軾面對人生風(fēng)雨的從容,在講述這一點時重點介紹蘇軾坎坷多磨難的經(jīng)歷,讓學(xué)生看到蘇軾經(jīng)歷的風(fēng)雨之多;經(jīng)歷這么多的磨難為何還能做到從容應(yīng)對呢?自然引導(dǎo)學(xué)生看到了蘇軾“無風(fēng)雨夜無晴”的人生境界,即曠達(dá)思想。
至此,主旨畢現(xiàn),但就此停止的話,學(xué)生對于蘇軾的曠達(dá)依然停留在一個抽象的概念上,是不深入不透徹的。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學(xué)生看到蘇軾“居廟堂之高憂其民,處江湖之遠(yuǎn)憂其君”的一面,讓我們看到一個渴望建功立業(yè)心系天下的蘇軾。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和環(huán)海沉浮,讓學(xué)生領(lǐng)會到蘇軾的曠達(dá)實質(zhì)上是歷經(jīng)磨難志不得伸的滄桑,是忍下眼淚亮給我們的堅強。那么到此學(xué)生應(yīng)該能夠真正理解蘇軾的曠達(dá)了。而且學(xué)生又見到了蘇軾不少其他的詞句,知識面擴寬了,課堂也豐厚了。
如何使課堂流暢自然,循循善誘,逐步加深?在備課中,我做了多種設(shè)計,也做了多個否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠,蘇軾一路坎坷一路歌,閱讀蘇軾中思路逐步清晰。
評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。今天小編推薦的這篇定風(fēng)波評課稿,希望對大家的教學(xué)有所幫助,同時也歡迎您的補充和建議。
第2篇 《定風(fēng)波》評課稿
《定風(fēng)波》評課稿
和羅怡一樣,我也很喜歡《定風(fēng)波》這首詞,只有擁有曠達(dá)、超脫的性格和修養(yǎng)的東坡才寫得出這樣的詞,不以物喜,不以己悲,大自然的陰晴風(fēng)雨在他筆下是那么的渾然美妙,怡然動人。
這是第一次聽師傅的課,也是第一次聽《定風(fēng)波》的公開課,感受到了師傅深厚的文學(xué)功底和教學(xué)的魅力,也在今后的詩歌教學(xué)中學(xué)會了幾招,在這里略談自己的感受。(上周聽了師傅對評課的要求,心里心總回響著師傅的教導(dǎo):要找一個點來評,在否定之時要說處自己怎樣來處理……故提筆之前,很想找準(zhǔn)一個點,很想為本文擬一個主標(biāo),圍繞題目來評,但想了很久,實在不知單從哪一點入手,最終還是采用2+2式來評。)
我的收獲:
一、讀中悟、悟中讀。
朗誦是學(xué)詩歌的基本切入點,是詩歌閱讀的第一要著。語文學(xué)習(xí)是匍匐在語言上的,周老師在這課堂中,朗讀指導(dǎo)與詞句品析相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生讀中悟、悟中讀,在朗讀中走近蘇軾,感悟作者的情懷。這堂課中周老師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)有四處。
1、老師讀小序?qū)W生讀詞,要求學(xué)生閉眼感悟,然后點出關(guān)鍵詞“同行皆狼狽,余獨不覺”,要求學(xué)生用心感悟,讀出作者遇雨時的淡定。
2、講到上片遇雨,要求抓“莫聽、何妨、誰怕”讀出微醉之態(tài)。還特別點出“吟”與“嘯”的輕重處理,吟是輕,嘯是高和遠(yuǎn),寓品詞于朗讀指導(dǎo)之中。在周老師的指導(dǎo)下,學(xué)生再讀上片,已經(jīng)有了明顯的進步。
3、下片周老師先讓一位學(xué)生讀,然后說“情感沒進去”,又請另一位學(xué)生讀,然后指導(dǎo)學(xué)生:第一個詞一定要讀好,是整首詞的感情基調(diào),再問學(xué)生“料峭”的意思,由明白詞義轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生如何在朗讀上表現(xiàn)出這種微寒的感受。在周老師的引導(dǎo)下,學(xué)生漸漸讀出了感覺,走入了作者的情感世界。
4、引出“烏臺詩案”和其它的背景資料,讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景之后,全班再齊讀。
讀中悟,悟中讀,周老師力求讓學(xué)生在朗讀中讀出詩人的情感,并感受到了這種情感在詩中的自然流露。
二、知人論詩,巧穿妙引。
周老師本堂課的另一大亮點是對“知人論世”這一環(huán)節(jié)的巧妙處理。周老師沒有按常規(guī)的套路——先簡介作者然后介紹詩歌的創(chuàng)作背景,而是在講下片時,提醒學(xué)生注意體現(xiàn)感情轉(zhuǎn)折的“回首”一詞,引導(dǎo)學(xué)生說出這是作者在回顧自身經(jīng)歷,引出“烏臺詩案”的背景,并補充《蘇軾文集》中《致李端淑書》《與李公擇》的選段,幫助學(xué)生加深對作品的理解,接著引出教學(xué)的下一個環(huán)節(jié):“也無風(fēng)雨也無晴——走進蘇軾澄明曠達(dá)的心境”。在講完寫景、狀物、抒情時,周老師又引了蘇軾的詩句“心似已灰之木。身如不系之舟。問汝平生功業(yè)。黃州惠州瓊州”。在這堂課上周老師引領(lǐng)學(xué)生慢慢走向文本深處,實現(xiàn)了學(xué)生在課堂上從原有的冷漠到情感的投入。
我的思考:
第一次聽周老師的課,感受最深的是老師的課與在工作室的風(fēng)格一樣——嚴(yán)謹(jǐn),也可能正是這種嚴(yán)謹(jǐn)又讓老師在這節(jié)課中不夠放手。
一、 學(xué)生的主體性凸顯不夠。
從“一門三父子,都是大文豪……”開始,到后來的.背景簡介和補充資料,老師為學(xué)生提供了大量與作品有關(guān)的信息,一方面幫助學(xué)生更好地解讀文本,但另一方面也限制了學(xué)生的思維,讓學(xué)生只能在老師既定的框架中行走。對于蘇軾,學(xué)生并不陌生,從初中開始對他的作品學(xué)生就知之甚多,是否可以讓學(xué)生自己來說說他們了解的蘇軾,這樣可能更能激發(fā)他們在課堂上參與的欲望,也讓課堂更有生氣。
二、缺乏個性解讀。
1、少了一些問題設(shè)置。
可能周老師把安寧一中學(xué)生的水平估計過高了一些,所以對于一些詞句的理解只是點到為止,但從課堂看來,如果這堂課在品詞析句上可再多一些挖掘,可能學(xué)生更能深入文本。如對“莫聽”“徐行”“斜陽相迎”“竹杖芒鞋輕勝馬” “一蓑煙雨任平生”等,如果在這些能激發(fā)學(xué)生思考的地方設(shè)置一些具體的問題,學(xué)生對文本的挖掘就可能更深入。
2、少了“個性解讀”的環(huán)節(jié)。
我想,在最后可以拋出一個問題讓學(xué)生暢所欲言,如“你喜歡蘇軾嗎?為什么?”或“《定風(fēng)波》中你還讀出了什么?”等可以讓學(xué)生談自己對作家作品認(rèn)識的問題,這樣更能激發(fā)學(xué)生的課堂熱情,也更能引導(dǎo)學(xué)生對作品的深入理解。
以上只是我一點不成熟的看法,因為那天聽了師傅對評課的要求,知道只是贊揚之聲是過不了師傅這一關(guān)的,所以就只好雞蛋里挑骨頭了,不妥之處,請師傅和室友們批評指正。
第3篇 高二語文《定風(fēng)波》評課稿
高二語文《定風(fēng)波》評課稿
周老師 5月18日親授的蘇軾《定風(fēng)波》是一堂實實在在讓學(xué)生有所收獲的高效的課。下面從我課堂觀察到的三個注重來說一說:
一、注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
謹(jǐn)舉開課為例。上課伊始,周老師以對聯(lián)“一門三父子,都是大文豪。詩賦傳千古,峨眉共比高”導(dǎo)入,作者介紹獨辟蹊徑。周老師特別提醒了學(xué)生注意“峨眉”,是籍貫將蘇氏三父子與曹氏三父子區(qū)別了開來。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語句中的信息,將學(xué)生的思維引向比較、甄別,最終得出了結(jié)論,是對學(xué)生思維品質(zhì)的一種培養(yǎng)。這一個環(huán)節(jié),學(xué)生的思維比較活躍,參與的熱情很高,此為教師思維引導(dǎo)與訓(xùn)練之功。
二、注重朗讀訓(xùn)練
語文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在讀中思,在讀中悟,這是周老師對自己的一大突破,因為周老師本人并不太擅長朗讀。而周老師的整堂課,朗讀始終貫穿在其中。
記得鄭##老師追問過:“今天我將帶給學(xué)生們什么轉(zhuǎn)變?”鄭老師給我們的啟示當(dāng)是: 一堂課是否有效、高效,在于學(xué)生有了多大的收獲與轉(zhuǎn)變。
在《定風(fēng)波》的教學(xué)中,從一開始學(xué)生讀得平淡無味,到最后學(xué)生讀得聲情并茂,可以斷言,這堂課是成功的,是高效的。學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后,學(xué)生所發(fā)生的變化就是明證。
讓我們來回顧幾個精彩片段:
當(dāng)?shù)谝淮稳帻R讀此詞后,周老師點評:沒找到“同行皆狼狽,余獨不覺”的感覺。然后,周老師和同學(xué)在一起討論中確定了“莫聽、何妨、誰怕、任”幾個字詞重讀。再請學(xué)生朗讀時,原來平淡的語調(diào)出現(xiàn)了抑揚頓挫。
當(dāng)學(xué)生讀“何妨吟嘯且徐行”時,語氣沒有體現(xiàn)出緩急,周老師點撥:有一個詞叫“低吟長嘯”,我們該怎么讀?在周老師的啟發(fā)下,學(xué)生再讀時,便有了輕重緩急。
我們常說,“書讀百遍,其義自見”,朗讀,是抵達(dá)作者情感內(nèi)部的方法。不誦讀,無以達(dá)其意;不誦讀,無以傳其情;不誦讀,無以會其神。故而我們才要強調(diào)誦讀的重要作用。整堂課,朗誦貫穿始終,伴隨老師的點撥學(xué)生對文本情感的理解一步步走向了深入,最終體現(xiàn)在朗讀上就是“因情賦聲,以聲傳情”。這也是這堂課留給我印象最深刻的地方。
三、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)
授課過程中,周老師提醒學(xué)生邊讀邊勾畫,將寫景狀物抒情的句子用自己習(xí)慣的標(biāo)號標(biāo)出來。教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容,它還包括方法的'指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等。和藹親切的提醒,給人溫馨之感,好習(xí)慣就在這樣點滴細(xì)節(jié)中被培養(yǎng)塑造起來。同時,周老師讓學(xué)生“用自己習(xí)慣的標(biāo)號”還體現(xiàn)出了對學(xué)生個性的尊重。原來沒動筆的學(xué)生在提醒下都拿起了筆,進行了勾畫。
根據(jù)不能光說好話還要指出不足之處的要求,只好勉為其難,吹毛求疵:
本堂課對詩詞的誦讀賞析與后面走進蘇軾的心境是明顯的兩大教學(xué)版塊,個人覺得分割得太清楚,行云流水不夠。雖然后者是前面的小結(jié)與提升,但個人更喜歡二者交融的境界。能否將“走進蘇軾澄明曠達(dá)的心境”作為詞牌《定風(fēng)波》副標(biāo)題,并將“澄明曠達(dá)”四個字空出來,待賞析后請學(xué)生填空補充?
此外,下闋的處理匆忙了一些,挖掘得沒有上闋透徹。在鑒賞下闋時,點一下“也無風(fēng)雨也無晴”用了象征手法,明白了“風(fēng)雨”和“晴”的所指,學(xué)生是否更容易走進蘇軾的心靈世界?
上述看法,僅為一己之見,粗淺鄙陋,不當(dāng)之處,請師父和兄弟姐妹指正。
實事求是地說,這是一堂有效、高效的課,師父要求“批得體無完膚”,實在是做不到。