第1篇 定風(fēng)波評(píng)課稿
定風(fēng)波評(píng)課稿模板
《定風(fēng)波》這首詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個(gè)春天。它通過野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，于簡(jiǎn)樸中見深意，于尋常處生奇警，表現(xiàn)出曠達(dá)超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。這篇定風(fēng)波評(píng)課稿，是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。定風(fēng)波評(píng)課稿，一起來(lái)看一下。
對(duì)于高中生，一堂真正的語(yǔ)文課，應(yīng)該讓他們見“所未見”的東西，聞“所未聞”的東西。應(yīng)該汁多肉豐，讓他們?cè)谶@堂課中真正汲取到知識(shí)的、文學(xué)的、情感價(jià)值的`和人生觀方面的東西。
總體上說(shuō)，張老師所講蘇軾的《定風(fēng)波》，有三個(gè)可說(shuō)之處：
1、對(duì)新課標(biāo)的研究有深度。尤其是在體現(xiàn)新課標(biāo)中的“培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面表現(xiàn)突出。
2、注重課堂的實(shí)效性。課堂上關(guān)注每一位學(xué)生對(duì)教材的把握和理解，并做到讓每一位學(xué)生一節(jié)課有所得，有所感、有所悟。
3、師生交流充分且教學(xué)過程流暢。對(duì)教學(xué)過程的詳細(xì)琢磨和精心設(shè)計(jì)，表現(xiàn)了教師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)課堂教學(xué)過程的純熟的駕馭能力。
張老師所講的內(nèi)容是蘇軾的《定風(fēng)波》，內(nèi)容很少，全詞僅僅62個(gè)字，而對(duì)于蘇軾，大家又都很熟悉，如果僅僅就這首詞來(lái)賞析的話，這堂課就會(huì)沒有厚度，不夠充實(shí);而如果我們一堂課交給學(xué)生很多的話，對(duì)所交的所有內(nèi)容學(xué)生都只會(huì)識(shí)其皮毛，難求甚解。
張老師的課，抓住蘇軾的曠達(dá)重點(diǎn)講透，讓學(xué)生在學(xué)了這首詞，真正理解了蘇軾的曠達(dá)之后能夠融會(huì)貫通，舉一反三的讀懂其他同類的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步： 先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾面對(duì)眼前風(fēng)雨的從容;再讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾面對(duì)人生風(fēng)雨的從容，在講述這一點(diǎn)時(shí)重點(diǎn)介紹蘇軾坎坷多磨難的經(jīng)歷，讓學(xué)生看到蘇軾經(jīng)歷的風(fēng)雨之多;經(jīng)歷這么多的磨難為何還能做到從容應(yīng)對(duì)呢?自然引導(dǎo)學(xué)生看到了蘇軾“無(wú)風(fēng)雨夜無(wú)晴”的人生境界,即曠達(dá)思想。
至此，主旨畢現(xiàn)，但就此停止的話，學(xué)生對(duì)于蘇軾的曠達(dá)依然停留在一個(gè)抽象的概念上，是不深入不透徹的。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學(xué)生看到蘇軾“居廟堂之高憂其民，處江湖之遠(yuǎn)憂其君”的一面，讓我們看到一個(gè)渴望建功立業(yè)心系天下的蘇軾。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和環(huán)海沉浮，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾的曠達(dá)實(shí)質(zhì)上是歷經(jīng)磨難志不得伸的滄桑，是忍下眼淚亮給我們的堅(jiān)強(qiáng)。那么到此學(xué)生應(yīng)該能夠真正理解蘇軾的曠達(dá)了。而且學(xué)生又見到了蘇軾不少其他的詞句，知識(shí)面擴(kuò)寬了，課堂也豐厚了。
如何使課堂流暢自然，循循善誘，逐步加深?在備課中，我做了多種設(shè)計(jì)，也做了多個(gè)否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠，蘇軾一路坎坷一路歌，閱讀蘇軾中思路逐步清晰。
評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇定風(fēng)波評(píng)課稿，希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議。
第2篇 《定風(fēng)波》評(píng)課稿
《定風(fēng)波》評(píng)課稿
和羅怡一樣，我也很喜歡《定風(fēng)波》這首詞，只有擁有曠達(dá)、超脫的性格和修養(yǎng)的東坡才寫得出這樣的詞，不以物喜，不以己悲，大自然的陰晴風(fēng)雨在他筆下是那么的渾然美妙，怡然動(dòng)人。
這是第一次聽?zhēng)煾档恼n，也是第一次聽《定風(fēng)波》的公開課，感受到了師傅深厚的文學(xué)功底和教學(xué)的魅力，也在今后的詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)會(huì)了幾招，在這里略談自己的感受。（上周聽了師傅對(duì)評(píng)課的要求，心里心總回響著師傅的教導(dǎo)：要找一個(gè)點(diǎn)來(lái)評(píng)，在否定之時(shí)要說(shuō)處自己怎樣來(lái)處理……故提筆之前，很想找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，很想為本文擬一個(gè)主標(biāo)，圍繞題目來(lái)評(píng)，但想了很久，實(shí)在不知單從哪一點(diǎn)入手，最終還是采用2+2式來(lái)評(píng)。）
我的收獲：
一、讀中悟、悟中讀。
朗誦是學(xué)詩(shī)歌的基本切入點(diǎn)，是詩(shī)歌閱讀的第一要著。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是匍匐在語(yǔ)言上的，周老師在這課堂中，朗讀指導(dǎo)與詞句品析相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟、悟中讀，在朗讀中走近蘇軾，感悟作者的情懷。這堂課中周老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)有四處。
1、老師讀小序?qū)W生讀詞，要求學(xué)生閉眼感悟，然后點(diǎn)出關(guān)鍵詞“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺”，要求學(xué)生用心感悟，讀出作者遇雨時(shí)的淡定。
2、講到上片遇雨，要求抓“莫聽、何妨、誰(shuí)怕”讀出微醉之態(tài)。還特別點(diǎn)出“吟”與“嘯”的輕重處理，吟是輕，嘯是高和遠(yuǎn)，寓品詞于朗讀指導(dǎo)之中。在周老師的指導(dǎo)下，學(xué)生再讀上片，已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。
3、下片周老師先讓一位學(xué)生讀，然后說(shuō)“情感沒進(jìn)去”，又請(qǐng)另一位學(xué)生讀，然后指導(dǎo)學(xué)生：第一個(gè)詞一定要讀好，是整首詞的感情基調(diào)，再問學(xué)生“料峭”的意思，由明白詞義轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生如何在朗讀上表現(xiàn)出這種微寒的感受。在周老師的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸讀出了感覺，走入了作者的情感世界。
4、引出“烏臺(tái)詩(shī)案”和其它的背景資料，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景之后，全班再齊讀。
讀中悟，悟中讀，周老師力求讓學(xué)生在朗讀中讀出詩(shī)人的情感，并感受到了這種情感在詩(shī)中的自然流露。
二、知人論詩(shī)，巧穿妙引。
周老師本堂課的另一大亮點(diǎn)是對(duì)“知人論世”這一環(huán)節(jié)的巧妙處理。周老師沒有按常規(guī)的套路——先簡(jiǎn)介作者然后介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，而是在講下片時(shí)，提醒學(xué)生注意體現(xiàn)感情轉(zhuǎn)折的“回首”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是作者在回顧自身經(jīng)歷，引出“烏臺(tái)詩(shī)案”的背景，并補(bǔ)充《蘇軾文集》中《致李端淑書》《與李公擇》的選段，幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，接著引出教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)：“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴——走進(jìn)蘇軾澄明曠達(dá)的心境”。在講完寫景、狀物、抒情時(shí)，周老師又引了蘇軾的詩(shī)句“心似已灰之木。身如不系之舟。問汝平生功業(yè)。黃州惠州瓊州”。在這堂課上周老師引領(lǐng)學(xué)生慢慢走向文本深處，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上從原有的冷漠到情感的投入。
我的思考：
第一次聽周老師的課，感受最深的是老師的課與在工作室的風(fēng)格一樣——嚴(yán)謹(jǐn)，也可能正是這種嚴(yán)謹(jǐn)又讓老師在這節(jié)課中不夠放手。
一、 學(xué)生的主體性凸顯不夠。
從“一門三父子，都是大文豪……”開始，到后來(lái)的.背景簡(jiǎn)介和補(bǔ)充資料，老師為學(xué)生提供了大量與作品有關(guān)的信息，一方面幫助學(xué)生更好地解讀文本，但另一方面也限制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生只能在老師既定的框架中行走。對(duì)于蘇軾，學(xué)生并不陌生，從初中開始對(duì)他的作品學(xué)生就知之甚多，是否可以讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)他們了解的蘇軾，這樣可能更能激發(fā)他們?cè)谡n堂上參與的欲望，也讓課堂更有生氣。
二、缺乏個(gè)性解讀。
1、少了一些問題設(shè)置。
可能周老師把安寧一中學(xué)生的水平估計(jì)過高了一些，所以對(duì)于一些詞句的理解只是點(diǎn)到為止，但從課堂看來(lái)，如果這堂課在品詞析句上可再多一些挖掘，可能學(xué)生更能深入文本。如對(duì)“莫聽”“徐行”“斜陽(yáng)相迎”“竹杖芒鞋輕勝馬” “一蓑煙雨任平生”等，如果在這些能激發(fā)學(xué)生思考的地方設(shè)置一些具體的問題，學(xué)生對(duì)文本的挖掘就可能更深入。
2、少了“個(gè)性解讀”的環(huán)節(jié)。
我想，在最后可以拋出一個(gè)問題讓學(xué)生暢所欲言，如“你喜歡蘇軾嗎？為什么？”或“《定風(fēng)波》中你還讀出了什么？”等可以讓學(xué)生談自己對(duì)作家作品認(rèn)識(shí)的問題，這樣更能激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，也更能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的深入理解。
以上只是我一點(diǎn)不成熟的看法，因?yàn)槟翘炻犃藥煾祵?duì)評(píng)課的要求，知道只是贊揚(yáng)之聲是過不了師傅這一關(guān)的，所以就只好雞蛋里挑骨頭了，不妥之處，請(qǐng)師傅和室友們批評(píng)指正。
第3篇 高二語(yǔ)文《定風(fēng)波》評(píng)課稿
高二語(yǔ)文《定風(fēng)波》評(píng)課稿
周老師 5月18日親授的蘇軾《定風(fēng)波》是一堂實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生有所收獲的高效的課。下面從我課堂觀察到的三個(gè)注重來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
一、注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
謹(jǐn)舉開課為例。上課伊始，周老師以對(duì)聯(lián)“一門三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高”導(dǎo)入，作者介紹獨(dú)辟蹊徑。周老師特別提醒了學(xué)生注意“峨眉”，是籍貫將蘇氏三父子與曹氏三父子區(qū)別了開來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)句中的信息，將學(xué)生的思維引向比較、甄別，最終得出了結(jié)論，是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的一種培養(yǎng)。這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維比較活躍，參與的熱情很高，此為教師思維引導(dǎo)與訓(xùn)練之功。
二、注重朗讀訓(xùn)練
語(yǔ)文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中思，在讀中悟，這是周老師對(duì)自己的一大突破，因?yàn)橹芾蠋煴救瞬⒉惶瞄L(zhǎng)朗讀。而周老師的整堂課，朗讀始終貫穿在其中。
記得鄭##老師追問過：“今天我將帶給學(xué)生們什么轉(zhuǎn)變？”鄭老師給我們的啟示當(dāng)是： 一堂課是否有效、高效，在于學(xué)生有了多大的收獲與轉(zhuǎn)變。
在《定風(fēng)波》的教學(xué)中，從一開始學(xué)生讀得平淡無(wú)味，到最后學(xué)生讀得聲情并茂，可以斷言，這堂課是成功的，是高效的。學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后，學(xué)生所發(fā)生的變化就是明證。
讓我們來(lái)回顧幾個(gè)精彩片段：
當(dāng)?shù)谝淮稳帻R讀此詞后，周老師點(diǎn)評(píng)：沒找到“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺”的感覺。然后，周老師和同學(xué)在一起討論中確定了“莫聽、何妨、誰(shuí)怕、任”幾個(gè)字詞重讀。再請(qǐng)學(xué)生朗讀時(shí)，原來(lái)平淡的語(yǔ)調(diào)出現(xiàn)了抑揚(yáng)頓挫。
當(dāng)學(xué)生讀“何妨吟嘯且徐行”時(shí)，語(yǔ)氣沒有體現(xiàn)出緩急，周老師點(diǎn)撥：有一個(gè)詞叫“低吟長(zhǎng)嘯”，我們?cè)撛趺醋x？在周老師的啟發(fā)下，學(xué)生再讀時(shí)，便有了輕重緩急。
我們常說(shuō)，“書讀百遍，其義自見”，朗讀，是抵達(dá)作者情感內(nèi)部的方法。不誦讀，無(wú)以達(dá)其意；不誦讀，無(wú)以傳其情；不誦讀，無(wú)以會(huì)其神。故而我們才要強(qiáng)調(diào)誦讀的重要作用。整堂課，朗誦貫穿始終，伴隨老師的點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)文本情感的理解一步步走向了深入，最終體現(xiàn)在朗讀上就是“因情賦聲，以聲傳情”。這也是這堂課留給我印象最深刻的地方。
三、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)
授課過程中，周老師提醒學(xué)生邊讀邊勾畫，將寫景狀物抒情的句子用自己習(xí)慣的標(biāo)號(hào)標(biāo)出來(lái)。教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，它還包括方法的'指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等。和藹親切的提醒，給人溫馨之感，好習(xí)慣就在這樣點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中被培養(yǎng)塑造起來(lái)。同時(shí)，周老師讓學(xué)生“用自己習(xí)慣的標(biāo)號(hào)”還體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。原來(lái)沒動(dòng)筆的學(xué)生在提醒下都拿起了筆，進(jìn)行了勾畫。
根據(jù)不能光說(shuō)好話還要指出不足之處的要求，只好勉為其難，吹毛求疵：
本堂課對(duì)詩(shī)詞的誦讀賞析與后面走進(jìn)蘇軾的心境是明顯的兩大教學(xué)版塊，個(gè)人覺得分割得太清楚，行云流水不夠。雖然后者是前面的小結(jié)與提升，但個(gè)人更喜歡二者交融的境界。能否將“走進(jìn)蘇軾澄明曠達(dá)的心境”作為詞牌《定風(fēng)波》副標(biāo)題，并將“澄明曠達(dá)”四個(gè)字空出來(lái)，待賞析后請(qǐng)學(xué)生填空補(bǔ)充？
此外，下闋的處理匆忙了一些，挖掘得沒有上闋透徹。在鑒賞下闋時(shí)，點(diǎn)一下“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”用了象征手法，明白了“風(fēng)雨”和“晴”的所指，學(xué)生是否更容易走進(jìn)蘇軾的心靈世界？
上述看法，僅為一己之見，粗淺鄙陋，不當(dāng)之處，請(qǐng)師父和兄弟姐妹指正。
實(shí)事求是地說(shuō)，這是一堂有效、高效的課，師父要求“批得體無(wú)完膚”，實(shí)在是做不到。
