- 目錄
第1篇 要下雨了的評課稿
要下雨了的評課稿
《要下雨了》是有趣的科學童話。課文中用有趣的語言，向學生介紹了一個枯燥的科學現象。文章用活潑、生動的語言，例如：小白兔與小燕子、小魚、螞蟻等小動物的對話，使學生在興趣盎然中受到啟發(fā)，豐富了學生的知識面。谷老師在教授本節(jié)課時，我認為這節(jié)課的'最大優(yōu)點在于：
一、導入到位，清晰有效
谷老師先板書“下雨了”，讓學生理解，然后邊說邊在 “下雨了”前用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來了，做到清晰有效。
二、閱讀中理解，又能聯系生活
識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形幾個步驟進行。尤其是注意在閱讀課文中幫助學生理解字義。例如：在理解“伸”字，谷老師讓一名學生表演“伸”的動作，再讓大家一起做一做；理解“喊”在語境中讀；理解“潮濕”卻能聯系生活經驗去理解。進而讓學生明白其意思到會用到這個詞。很好地完成了識字教學的任務。
三、 注意聯系，訓練思維
谷老師教學時，抓住關鍵詞語，研究自然現象與下雨的聯系。如：燕子為什么會飛得低？抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還問學生燕子是怎么知道要下雨的？引導學生進一步發(fā)現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。在這個教學中，谷老師設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養(yǎng)了學生的朗讀能力；也解決了這段話中的好幾層因果關系。
在復習生字階段，如果在形式上多樣些，也許效果會更好。
第2篇 一年級語文《要下雨了》評課稿
一年級語文《要下雨了》評課稿
今天，我聽了《要下雨了》這節(jié)課，有如下思考：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣
低年級學生以形象思維為主。上課伊始，老師就緊緊抓住學生興趣點，激發(fā)學生的內驅力與學習欲望，當學習的小主人。在這種情況下，學生練習背誦，效果就好多了。因為這時，他們的思維是最活躍的。不過，怎樣操作起來最有效，還需我們共同探討。
2、以讀為本，讀貫穿教學的始終
朗讀既是手段，又是目的。在這節(jié)課中，讀貫穿課堂的始終。表現在：1、讀的形式多樣，有自由讀，大聲讀，分角色朗讀，給動畫配音等等。2、讀有層次性。老師先引導學生自由讀，指名讀，在讀中理解內容，在讀中有所感悟。在這以基礎上，再讓學生分角色朗讀，在角色體驗中獨好每個角色，理解要下雨時，各個小動物的活動不同，同時也體會在下雨前動物們的著急心情，既理解了內容，又提高了朗讀能力。
3、品詞析句，注重語言實踐活動
語文是實踐性很強的'課程。我們要引導學生在語文實踐中學習語言，發(fā)展語言，提高語文運用能力。這節(jié)課就體現了這點。在揭題審題時，老師就引導學生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導學生關注語言現象，使他們知道多一個字少一個字所表達的意思是不同的，敏化學生的語言，提高他們的語言感受能力。然后，老師在隨文閱讀中，引導學生結合課文內容，用“因為……所以……”句式說話，在讀與說中感悟“……正……”的意思。學生也說得很好。建議：用“因為……所以……”說燕子為什么低飛這句話學生說得不太好，原因是這段話邏輯性很嚴密。我們可否這樣訓練：“因為要下雨了，所以。因為空氣很潮濕，所以（ ）。因為蟲子的翅膀上沾了小水珠，所以（ ）。因為蟲子飛不高，所以（ ）?！边@樣既降低了說話的難度，又更清楚地明白燕子為什么低飛的道理。
４．扶放結合，逐步提高學生自學能力
《要下雨了》這是科學童話。老師抓住了這篇科學童話的結構特點，第一部分與第二三部分結構相同，都是講下雨前小動物們的活動情況，所以采用重點指導和放手自學相結合。但是在操作層面上有點面面俱到。我認為應該寧抓重點，放棄細枝末節(jié)，這樣可能更好地引導學生理解課文的思想內容。
第3篇 一年級《要下雨了》評課稿
一年級《要下雨了》評課稿
《要下雨了》是科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異常行為，往往預示著某種變化，讀來饒有趣味。廖老師教態(tài)自然、親切，富有童真，板書簡潔明了，形象；教學扎實，有效，是一節(jié)成功的示范課。我個人認為本課有以下幾個亮點：
一、重視識字，隨文識字，激發(fā)興趣。
廖老師在識字教學中，采用多種識字方法，如做動作讀（伸）；形近字的對比，水波和山坡；隨文識字，字不離詞，詞不離句中，鞏固識字，體會他的構造，理解字義（割）；創(chuàng)設情境，結合生活理解（潮濕）。
二、關注朗讀，朗讀方式多樣，有層次性。
朗讀既是手段，又是目的。在這節(jié)課中，朗讀貫穿課堂的始終。表現在：1、讀的形式多樣，有自由讀，小組讀，分角色朗讀，師生對讀等等。2、讀有層次性。廖老師先引導學生自由讀，指名讀，在讀中理解內容，在讀中有所感悟。在這以基礎上，再讓學生分角色朗讀，在角色體驗中獨好每個角色，理解要下雨時，各個小動物的活動不同，同時也體會在下雨前動物們的著急心情，既理解了內容，又提高了朗讀能力。
三、品詞析句，注重語言實踐活動
語文是實踐性很強的課程。我們要引導學生在語文實踐中學習語言，發(fā)展語言，提高語文運用能力。在揭題時，廖老師就引導學生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導學生關注語言現象，使他們知道多一個字少一個字所表達的意思是不同的'，提高他們的語言感受能力，體會用詞的準確性，然后，在隨文閱讀中，引導學生結合課文內容，在讀與說中感悟“……正忙著……”的意思，進行運用祖國的語言文字。
四、關注書寫，重視寫字姿勢與寫字習慣
廖老師利用嗎、吧的對比，讓學生先觀察他們的相同與不同之處，再進行書寫，評價，培養(yǎng)了學生的觀察能力與書寫能力。
五、扶放結合，逐步提高學生自學能力
文中第一部分與第二三部分結構相同，都是講下雨前小動物們的活動情況，所以采用第一部分重點指導和逐步放手自學，培養(yǎng)學生的學習能力。
建議：1、師有點面面俱到，放得不夠開，時間較緊。
2、課外延伸，是否可以放到第二課時，讓學生有充分的時間去收集下雨前動物的表現，更加激起 他們探索大自然奧秘的興趣。不妨用個小詩結尾。
