中小學教師職稱制度范本改革匯編(制度范本改革,職稱,中小學教師)

中小學教師職稱制度范本改革旨在優(yōu)化教師職業(yè)發(fā)展路徑，激發(fā)教師工作積極性，提高教育教學質(zhì)量。通過改革，我們可以更好地評估教師的專業(yè)能力和貢獻，為教師提供公正、透明的晉升機會，進一步推動教育事業(yè)的發(fā)展。

包括哪些方面

改革主要包括以下幾個方面：

1. 定量與定性評價結(jié)合：除了傳統(tǒng)的教學成績，還將考慮教師的科研能力、教學創(chuàng)新、師德表現(xiàn)等因素。

2. 分級分類管理：設(shè)立初級、中級、高級等不同級別的職稱，對應(yīng)不同的職責和待遇。

3. 晉升通道多元化：增設(shè)實踐型、研究型、管理型等多種晉升路徑，滿足不同教師的職業(yè)發(fā)展需求。

4. 常態(tài)化評審機制：定期進行職稱評審，確保公平公正，減少一次性評定的偶然性。

5. 強化培訓與考核：增加教師專業(yè)發(fā)展培訓，提升教師能力，并將考核結(jié)果作為職稱評定的重要依據(jù)。

重要性

中小學教師職稱制度的改革至關(guān)重要，它直接影響到教師的工作滿意度、職業(yè)忠誠度，進而影響到學生的學習效果和學校整體的教學質(zhì)量。改革有助于吸引優(yōu)秀人才投身教育事業(yè)，留住人才，促進教師隊伍的穩(wěn)定與專業(yè)成長。改革也有助于提升社會對教師職業(yè)的尊重，增強教師的職業(yè)榮譽感。

方案

1. 設(shè)立職稱評審委員會，由教育專家、同行教師、家長代表等多元主體參與，確保評審的公正性。

2. 制定詳細的職稱評定標準，明確各項指標的權(quán)重，避免主觀因素影響。

3. 加強教師培訓，設(shè)立專項基金支持教師參加國內(nèi)外學術(shù)交流和專業(yè)發(fā)展課程。

4. 實施教師績效管理，建立科學的績效考核體系，將考核結(jié)果與職稱晉升掛鉤。

5. 定期公開評審結(jié)果，接受社會監(jiān)督，保證制度的透明度。

6. 對于在偏遠地區(qū)或特殊教育領(lǐng)域工作的教師，給予職稱晉升的優(yōu)惠政策，體現(xiàn)制度的公平性。

通過上述方案的實施，我們期望中小學教師職稱制度能夠更加科學、合理，從而激發(fā)教師的工作熱情，推動我國教育事業(yè)的持續(xù)進步。

中小學教師職稱制度范本改革(制度范本改革,職稱,中小學教師)范文

目錄

• 第一篇：明年全面實施中小學教師職稱制度改革
• 第二篇：解析中小學教師職稱制度改革
• 第三篇：深化中小學教師職稱制度改革試點工作主持詞
• 第四篇：中小學教師職稱制度改革明年推進 09年啟動試點
• 第五篇：人社部：中小學教師職稱制度改革明年全面實施

明年全面實施中小學教師職稱制度改革 本報北京12月26日電（記者邱玥）人力資源和社會保障部部長尹蔚民26日表示，明年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。

據(jù)了解，我國從2014年啟動中小學教師職稱制度改革試點，2014年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務(wù)系列與小學教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學教師職稱（職務(wù)）系列。在職稱等級上，設(shè)置5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)，并完善與之相配套的評價標準和辦法。

人社部專業(yè)技術(shù)人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業(yè)地位，鼓勵更多高學歷、高素質(zhì)人才從事中小學教育的重要舉措。

尹蔚民還表示，明年將推進啟動工程技術(shù)人員職稱制度改革試點。

解析中小學教師職稱制度改革

更多中小學教師可以評教授級職稱了——解析中小學教師職稱制度改革新華社記者趙超

８月３１日召開的國務(wù)院常務(wù)會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點。這意味著全國將有越來越多的中小學教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱。

我國現(xiàn)行的以中小學教師職務(wù)聘任制為主要內(nèi)容的中小學教師職稱制度是１９８６年建立的。隨著中小學人事制度改革的深入推進，素質(zhì)教育的全面實施和教師隊伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，現(xiàn)行的中小學教師職稱制度存在評價標準不夠科學、評價機制不夠完善、與事業(yè)單位聘用制度不夠銜接等問題，而最主要的問題是等級設(shè)置不夠合理。

按照現(xiàn)行規(guī)定，中學教師職稱最高等級為副高級，小學教師職稱最高等級僅為中級。相當一部分中小學教師在評上限定的最高職稱后，會產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的惰性思想，職業(yè)發(fā)展空間受限，進取心和積極性不高。

另一方面，職業(yè)發(fā)展空間受限還不利于穩(wěn)定教師隊伍。一些教師為了實現(xiàn)自己的職業(yè)愿景，或放棄教師工作，或轉(zhuǎn)而追求行政職務(wù)。同時，這樣的職稱制度也不利于吸引更多的人才特別是中高級人才在中小學長期從教、終身從教，不利于鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出。

中小學職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學教師職務(wù)系列與小學教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學教師職稱（職務(wù)）系列。在職稱等級上，設(shè)置從正高級職稱到員級５個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)，并完善了與之相配套的評價標準和辦法。

人力資源社會保障部、教育部從２００９年２月起，在陜西省寶雞市、山東省濰坊市、吉林省松原市開展深化中小學教師職稱制度改革試點。

以寶雞市為例，這個市于２０１０年３月底率先完成改革試點工作，近３．５萬名中小學教師均實現(xiàn)新舊職稱（職務(wù)）的順利平穩(wěn)過渡，圓滿完成了新的中小學教師職稱評審。參加職稱評審的教師中有２９６人獲聘高級教師，還有１２人被推薦晉升正高級教師。

寶雞市中小學教師認為，改革中增設(shè)職稱拓展了自己的發(fā)展空間。廣大教師普遍反映，在中小學教師中設(shè)立正高級職稱，使他們切實感覺到地位提高了，發(fā)展空間廣闊了，干工作有了動力，干事業(yè)有了奔頭，增強了進取意識。在改革中被評為高級教師職稱的寶雞市金臺區(qū)東仁堡小學教師陳展宏說：“這次改革讓我們得以重新審視教師這個職業(yè)。我們小學教師感到獲得了尊重，受到了激勵，展現(xiàn)在我們面前的是更加開闊的平臺?！?國務(wù)院常務(wù)會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點

國務(wù)院總理溫家寶31日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，決定擴大中小學教師職稱制度改革試點，增加財政投入支持發(fā)展學前教育，聽取對中央企業(yè)監(jiān)督檢查情況的匯報。會議決定，在近兩年山東省濰坊市、吉林省松原市、陜西省寶雞市進行試點的基礎(chǔ)上，再用一年左右時間，在全國部分地市開展深化中小學教師職稱制度改革試點。 廣東數(shù)百中小學教師已獲副高或正高職稱

中小學教師將評正高級職稱。對此，省教育廳有關(guān)負責人認為，國務(wù)院決定在三省試點的基礎(chǔ)上，將中小學職稱制度改革試點向全國推開，關(guān)鍵意義是拓寬了教師職業(yè)發(fā)展的通道。以前，小學教師到中級、中學教師到副高級就遇到了“天花板”；在試點后，教師發(fā)展有了更大的空間，一旦評上正高級就相當于“教授級”職稱，可以有效調(diào)動教師的積極性。

教師們還認為，改革在教師評價標準上找準了方向。這次改革試點改變了原來職稱評價中過分強調(diào)論文和學歷的傾向，轉(zhuǎn)向注重對師德、教育教學能力、工作業(yè)績貢獻的要求。從教２０年、長期擔任班主任的寶雞市鳳縣雙石鋪中學教師王磊說：“以前大家認為班主任工作壓力大，很多教師都推脫不愿干。改革后的評價標準對班主任工作提出年限要求，一些教師已經(jīng)主動提出擔任班主任?！?/p>

如今，這項惠及千千萬萬中小學教師的改革將近一步擴大試點范圍。國務(wù)院常務(wù)會議強調(diào)，深化中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業(yè)地位，鼓勵更多高學歷、高素質(zhì)人才從事中小學教育的重要舉措。

中小學教師職稱制度改革也為分類推進職稱改革探索了路子。據(jù)了解，人力資源社會保障部正在抓緊研究深化職稱制度改革的總體思路，以中小學教師職稱和工程師職稱制度改革為突破口，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，通盤考慮各個職稱系列的改革。

同志們：

為深入貫徹落實省市深化中小學教師職稱制度改革試點工作會議精神，今天，縣政府在這里召開全縣深化中小學教師職稱制度改革試點工作部署會，會議的主要任務(wù)是傳達貫徹省、市深化中小學教師職稱制度改革試點工作會議精神，安排部署我縣深化中小學教師職稱制度改革試點工作。

出席今天會議的縣領(lǐng)導有縣人民政府副縣長宋革會同志。 參加今天會議的有縣人社局、教育局主要領(lǐng)導，縣級相關(guān)部門分管領(lǐng)導，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府分管領(lǐng)導，縣直屬學校、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、中心校主要負責人和具體經(jīng)辦人。

今天的會議共有兩項議程，一是縣級相關(guān)部門領(lǐng)導安排部署此項工作；二是縣政府副縣長宋革會同志作重要講話。

下面，會議進行第一項議程，縣級相關(guān)部門領(lǐng)導發(fā)言。 首先，請縣教育局黨委書記、局長趙燕友同志就開展深化中小學教師職稱制度改革試點工作作發(fā)言，大家歡迎！

…………………

下面，請縣監(jiān)察局副局長同志發(fā)言，大家歡迎！ …………………

下面，請縣委組織部副部長、縣人社局、縣公務(wù)員局局長周莉俐同志發(fā)言，大家歡迎！

…………………

剛才，縣教育局黨委書記、局長趙燕友同志、縣委組織

部副部長、縣人社局、縣公務(wù)員局局長周莉俐同志分別就深化全縣中小學教師職稱制度改革試點工作作了發(fā)言，作出了

具體的工作部署，提出了明確的要求；縣監(jiān)察局副局長同志也作了表態(tài)性發(fā)言。他們講得很具體，很實在，希望大家認真學習領(lǐng)會。

下面，會議進行第二項議程，請縣政府分管教育副縣長宋革會同志作重要講話，大家歡迎！

…………………

同志們，深化全縣中小學教師職稱制度改革試點工作，時間緊，任務(wù)重，涉及全縣中小學教師的切身利益，希望大家認真學習好、貫徹好、落實好這次會議精神，特別是宋革會副縣長的重要講話精神，大家要高度重視，團結(jié)一心，全力以赴，真抓實干，確保圓滿完成試點工作任務(wù)，切實把我縣中小學教師職稱制度改革抓出實效，抓出經(jīng)驗，努力推動全縣中小學教師職稱制度改革工作邁上新的臺階，取得新的成績！

下面，請縣直屬學校、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、中心校主要負責人和具體經(jīng)辦人留下來參加業(yè)務(wù)培訓會。

中小學教師職稱制度改革明年推進 09年啟動試點人社部專業(yè)技術(shù)人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業(yè)地位，鼓勵更多高學歷、高素質(zhì)人才從事中小學教育的重要舉措。

人力資源和社會保障部部長尹蔚民26日表示，明年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。

據(jù)了解，我國從2014年啟動中小學教師職稱制度改革試點，2014年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務(wù)系列與小學教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學教師職稱系列。在職稱等級上，設(shè)置5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)，并完善與之相配套的評價標準和辦法。

人社部專業(yè)技術(shù)人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業(yè)地位，鼓勵更多高學歷、高素質(zhì)人才從事中小學教育的重要舉措。

尹蔚民還表示，明年將推進啟動工程技術(shù)人員職稱制度改革試點。

人社部：中小學教師職稱制度改革明年全面實施

鼓勵更多高素質(zhì)人才從教

作者：佚名文章來源：《中國教育報》2014年12月27日第1版點擊數(shù)：11更新時間：2014

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本報綜合新華社12月26日電 記者從今天在京召開的全國人力資源和社會保障工作會議上獲悉，2014年，人力資源和社會保障部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。

據(jù)了解，我國從2014年啟動中小學教師職稱制度改革試點，2014年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務(wù)系列與小學教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學教師職稱（職務(wù)）系列。在職稱等級上，設(shè)置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)，并完善與之相配套的評價標準和辦法。

人社部專業(yè)技術(shù)人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業(yè)地位，鼓勵更多高學歷、高素質(zhì)人才從事中小學教育的重要舉措。

關(guān)于深化中小學教師職稱制度改革試點的指導意見

福建啟動中小學教師職稱制度改革

中小學教師職稱制度改革人員過渡工作總結(jié)

2.中小學教師職稱制度改革試行辦法

關(guān)于中小學教師職稱制度改革的補充說明